课堂档案

课程名称：马克思主义基本原理

授课时间：2025-2026学年第一学期

授课教师：李小俊

曾荣获课堂教学质量一等奖、教案设计比赛三等奖、教学创新大赛三等奖、优秀教师等。

开课部门：马克思主义学院

督导说

A：李小俊老师的《马克思主义基本原理》课程备课充分，讲课符合规范，能理论联系实际，课堂不是枯燥的理论灌输，而是把抽象原理和现实热点结合起来，与学生生活结合起来，每节课让学生都听得津津有味，让学生从“让我学”变为“我要学”，调动了学生主动学习的积极性，解决了学生学习的抬头率问题。这种启发式教学让学生受益匪浅，值得提倡。

B：李小俊老师不仅传授知识，更教会学生做人，遇事用辩证思维看待问题，她对理论的深刻理解和饱满的授课热情，深深感染了每一位学生。

教师说

本课程的根本宗旨，在于超越知识灌输，实现价值引领与思维塑造。它旨在引导学生系统掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，理解其作为科学的世界观和方法论的内在统一性。课程不仅着眼于解释马克思主义的理论内涵，更着重强调其批判性、实践性与时代性，帮助学生建立用历史唯物主义和辩证唯物主义分析社会历史与现实问题的思维框架，最终引导其树立科学的世界观、人生观、价值观，形成对中国特色社会主义理论的认同。

逻辑主线：马克思主义哲学（基础），以唯物论和辩证法为核心，重点阐述世界的物质统一性、实践的核心地位以及矛盾分析、联系发展的基本观点，为学生提供根本的思维工具。马克思主义政治经济学（实证分析），通过劳动价值论、剩余价值理论等，剖析资本主义生产方式的内在矛盾、运行规律和历史局限，展现马克思主义对现实世界的深刻解释力。科学社会主义（价值指向），阐述社会主义从空想到科学的发展，揭示人类社会走向共产主义的历史必然性和人的自由全面发展的终极理想，明确理论的政治归宿和实践方向。三大板块环环相扣，形成了一个从认识世界、解释世界到改变世界的完整理论闭环。

从“认知疏离”到“思想共鸣”的复杂过程：初期，部分学生因课程的理论性和政治性，可能产生距离感，视为“必修的公共课”，存在应试心态。中期，随着教学的深入，尤其是结合历史事件、当代社会热点（如科技革命、全球化、贫富分化等）的分析，许多学生体验到理论的解释力量与现实关怀，开始产生兴趣与共鸣。后期，积极的学生能将理论内化为一种思考习惯，用于反思个人发展与社会结构、技术进步与人的异化等，感受到思维层次的提升。普遍存在的困惑在于理论的“当代适用性”及其与复杂现实的张力，这恰恰成为深化思考的契机。总体感受是从被动接受到主动思考，从概念记忆到方法领悟的渐进转变。

课程教学方法呈现多元化探索趋势：核心模式普遍采用“系统讲授+经典导读+案例研讨+实践延伸”的混合模式，力求在保证理论系统性的同时，激发学生主动性。有效尝试案例教学（用现实问题牵引理论分析）、经典文本选读（感受原典魅力）、课堂辩论与小组研讨（促进观点碰撞）等方法，能有效提升课堂参与度和理解深度。

学生说

学生A：这堂课终于把之前学的“碎片”拼成了完整的“地图”！以前学哲学部分的“矛盾”和“规律”总觉得有些抽象，学政治经济学“剩余价值”和“危机”时又觉得有些压抑。今天老师一讲，我全明白了——原来前面的理论都是在为“社会主义”这个答案做铺垫。就像侦探小说一样，唯物史观和剩余价值论是两大核心线索，最终指向了资本主义必然被更高级社会形态取代的结论。

学生B：我本来对“主义”这类历史课兴趣不大，觉得离现实太远。但今天老师讲的时候，我印象最深的是从“理论”到“实践”，尤其是讲苏联和中国时，老师没有回避探索中的问题，比如苏联模式的僵化，这让我觉得历史是真实的、有教训的。这堂课让我觉得社会主义不是一个停留在书本上的古董，而是一个不断试错、迭代、升级的“现实工程方案”。虽然有些历史细节还没记住，但大逻辑我抓住了。

学生C：我最受触动的不是那些大理论，而是历史中人的理想与奋斗。老师讲空想社会主义者欧文倾家荡产去建设“新和谐村”时，我感受到了那种纯粹的理想主义光芒；讲巴黎公社社员最后的战斗时，我体会到那种悲壮。这让我明白，社会主义500年首先是一部无数人追求更美好社会的“梦想史”。我没有感到说教，反而觉得是一种自然的召唤——我们也是这段历史中的一环。课堂上的图片和短片也很有帮助，让那些遥远的历史人物和事件有了温度。对我来说，这堂课在知识之外，更完成了一种价值与情感的连接。

教师寄语

历史长河奔涌不息，社会主义的探索从未停止——它既是先辈们为理想点燃的星火，也是握在你们手中、待被时代点亮的火炬。愿你们以科学的理论洞察世界，以实践的勇气担当未来，在这条追求更美好社会形态的永恒道路上，写下属于自己这一代的答案。