课堂档案

课程名称：《马克思主义基本原理》

授课时间（学年学期）：2025-2026学年第一学期

授课教师：田茹

曾获河北省高校网络思想政治教育优秀工作案例优秀奖，第十五届全国美育教学成果展教师实践成果一等奖，校级教师创新大赛三等奖，校级教师教案大赛三等奖，多次被评为校级“优秀教师”。

开课部门：马克思主义学院

督导说

A：田茹老师主讲《马克思主义基本原理》课程多年，具有扎实的专业知识储备和驾驭课堂的能力。本次课是这门课程的第七个专题：社会主义的发展及其规律。课程目标定位准确，让学生通过学习了解社会主义理论出现及发展的历史背景，科学社会主义基本规律以及实践发展的过程，从而增强道路自信和制度自信。

B：田茹老师的课脉络清晰，具有鲜明的完整性、逻辑性、高阶性。熟练运用各种先进的教学设备和丰富的教学资源，引领学生从孔子的“大同社会”到19世纪欧洲“空想社会主义”再到马克思主义的科学社会主义。脉络清晰，从理论到实践，使学生对社会主义五百年的历史进程有一个清晰地把握。知识目标、能力目标、价值教学目标明确并得以较好实现。教学方法深入浅出，理论和实践相结合。

C：田茹老师讲课声音清晰响亮，富于节奏感，声情并茂，以知识和激情带动课堂，学生注意力比较集中，课堂气氛活跃。课堂呈现的整体效果优秀。

教师说

《马克思主义基本原理》课程以立德树人为根本任务，旨在引导学生系统掌握马克思主义科学体系、核心要义与实践要求，树立科学三观，学会运用其立场观点方法分析解决问题，增强思维能力与理论素养，实现对马克思主义的真学真懂真信。

教学准备坚持“内容为王、学生为本”：一是依据大纲，结合当代中国马克思主义最新成果与时政热点，突破单一教材局限，构建含经典文献、权威论述、案例等的“立体化教学资源包”；二是开展学情分析，针对“00后”认知特点与思想实际，建立“学生理论关切问题库”，确保教学精准且具有启发性。

教学内容构建“三位一体”模块与“专题－问题链”体系双轨框架：“三位一体”含哲学基础（阐释物质性、辩证法等）、政治经济学核心（揭示资本主义本质等）、科学社会主义方向（阐述历史必然性及中国实践）；“专题－问题链”围绕六大核心问题展开，以问题驱动学习，深化理论联系实际，增强阐释穿透力。

教学方法推行“双向互动、知行合一”混合模式：通过专题讲授、原著精读等深化理论；采用比较法澄清误区，开展研讨式等互动教学激发思辨；借助“云班课”等智慧工具，建立新型学习模式，提升互动效率与效果。

课程通过系统设计实施，力求实现理论高度、思想深度与现实温度统一，兼顾学术严谨性与现实针对性，将知识传授、能力培养与价值引领融合，切实提升学生理论素养与解决问题能力。

学生说

学生A：原本以为这门课是天书，没想到课堂上老师以生活中的小事类比深奥的哲学理论，让我能够理解这些复杂枯燥的原理。通过对分课堂讨论，比如“资本增值的秘密”，我不仅读懂了剩余价值规律，更学会了用马克思主义立场分析生活中的消费陷阱。现在遇到社会热点，我不再盲从观点，而是习惯从唯物辩证法的角度拆解问题，思维的深度和逻辑性都提升了不少。

学生B：我感受较深的是“云班课”的使用。通过“云班课”参与问题抢答、分享学习心得，我从被动听课变成了主动参与者。老师设置的“专题问题链”的教学模式特别有吸引力，从“马克思主义何以是科学”到“共产主义是乌托邦吗”，层层递进的问题引导我不断探索，不仅夯实了理论基础，更坚定了对马克思主义的信仰。

学生C：课程让我找到了创作的思想锚点。在“唯物史观”专题中，针对“谁是历史的创造者”我们对比了主流影视作品与底层叙事，讨论文艺创作的立场问题。这直接影响了我的毕业设计方向——我想用影像记录普通劳动者的故事，用实践回应“人民主体性”这个理论命题。

学生D：最触动我的是“剩余价值”理论的现实延伸。老师不仅讲经典理论知识，还带我们分析零工经济、数据剥削等新现象，让我意识到经济学不仅是数学题，更关乎人的解放。让我对现代社会的一些现象有了科学、正确的认识。

教师寄语

很高兴与大家共度《马克思主义基本原理》的学习时光。这门课不是枯燥的理论堆砌，而是帮大家搭建认识世界、分析问题的思维支架。希望你们能带着课堂上学到的唯物辩证法与唯物史观，穿透纷繁复杂的表象，看清事物的本质与规律。

课堂上的专题研讨、原著节选，都是为了让大家真正掌握马克思主义的立场、观点与方法。愿你们能将“真学真懂真信”转化为行动自觉，用辩证思维应对成长困惑，用理论智慧洞察社会热点，在知行合一中锤炼本领。

未来，无论你们走向何方，都愿马克思主义的真理力量为你们指引方向。保持思辨的勇气、探索的热情与坚定的信仰，在时代浪潮中坚守初心、明辨是非，成长为有理想、有本领、有担当的新时代青年。愿真理之光照亮你们的前行之路！

资料来源丨田茹

编辑丨贾卓巍

初审丨曹晶晶

终审丨王培时